کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران

معرفی کتاب  نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران

آنچه کتاب نظریه های شخصیت شولتز ترجمه یوسف کریمی و همکاران را از بیشتر کتاب‌های شخصیت متمایز می‌کند، وجود چند ویژگی‌ منحصربه ‌فرد در آن است. نخست اینکه شولتز در آغاز فصل مربوط به هر نظریۀ شخصیت، زندگی‌نامۀ کوتاه، اما جالب با نکته ‌سنجی‌های ویژه‌ای از صاحب آن نظریه نقل کرده ‌است.زندگی این افراد از این لحاظ مورد اهمیت است که خواننده می‌تواند به‌صورت کامل درک کند که هر نظریه چگونه ریشه در زندگی شخص نظریه‌ پرداز داشته ‌است. دوم اینکه در کتاب نظریه های شخصیت شولتز، نظریه‌ هایی در شخصیت معرفی شده‌ است که کمتر کسی تاکنون گمان می ‌برد که چنین نظریه‌ هایی وجود داشته باشند.

سوم اینکه شولتز تنها به ارائۀ نظریه اکتفا نکرده، بلکه در پایان هر فصل و زیرعنوان «اظهارنظر نهایی» هر نظریه را با دیدی انتقادی مورد ارزیابی قرار داده و نقاط ضعف و قوت آن را به روشنی نشان داده ‌است و در پایان هر فصل از نظریه های شخصیت شولتز پرسش‌ هایی را به‌عنوان خودآزمایی برای خواننده طرح کرده ‌است تا توجه او را به مطالب اساسی و اصلی فصل جلب کند. نظریه‌ های شخصیت جزو یکی از جذاب‌ترین مباحث روانشناسی بوده و یکی از دروس مهم دانشجویان رشته‌های روانشناسی، مشاوره، مددکاری اجتماعی و رشته‌های مشابه در دانشگاه‌های کشورهای مختلف می‌باشد. به همین جهت کتاب‌ ها و رفرنس‌های متنوع و متعددی برای این درس توسط اساتید مختلف تألیف و ارائه شدهاست.

ویژگی های کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران:

• ارائۀ واژه ‌های کلیدی توضیح آن‌ها (شرح اسم) در پایان هر فصل
• ارائۀ خلاصۀ فصل در آخر هرفصل
• ارائۀ منابع جانبی و مرتبط با فصل در پایان هر فصل
• درج خود آزمایی هایی برای تثبیت مطالب در انتهای هر فصل

 سرفصلهای کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران:

1. فصل یک(مطالعه شخصیت: ارزیابی، پژوهش و نظریه): شامل رویکرد های گوناگون به نظریه شخصیت، جایگاه شخصیت در روانشناسی، تعاریف شخصیت، نقش ارزیابی در مطالعه شخصیت، نقش پژوهش در مطالعه شخصیت، نقش نظریه در مطالعه شخصیت، برداشت هایی از ماهیت انسان: موضوع های بنیادی نظریه شخصیت می باشد.

بخش یک(رویکرد روان کاوی):

2. فصل دوم(زیگموند فروید): شامل زندگینامه فروید، غرایز: نیروی محرک شخصیت، ساختار شخصیت: نهاد، خود و فراخود، اضطراب: تهدیدی برای خود، دفاع در برابر اضطراب، مراحل روانی - جنسی رشد شخصیت، برداشت فروید از ماهیت انسان، ارزیابی در نظریه فروید، پژوهش در نظریه فروید، اظهار نظر نهایی می باشد.

بخش دوم(رویکرد روان کاوی جدید):

3. فصل سوم(کارل یونگ):  شامل زندگینامه یونگ، انرژی روانی، نظام های شخصیت، رشد شخصیت، تعامل میان بخش های شخصیت، برداشت یونگ درباره ماهیت انسان، ارزیابی در نظریه یونگ، پژوهش در نظریه یونگ، اظهار نظر نهایی می باشد.

4. فصل چهارم(آلفرد آدلر): شامل زندگینامه آدلر، احساس حقارت(کهتری): منبع تکاپوی انسان، تلاش برای برتری: هدف غایی، شکل گیری سبک زندگی، علاقه اجتماعی، اثر ترتیب تولد، برداشت آدلر از ماهیت انسان، ارزیابی در نظریه آدلر، پژوهش در نظریه آدلر، اظهار نظر نهایی می باشد.

5. فصل پنجم (کارن هورنای):  شامل نظریه شرطی سازی پاسخگر یا کلاسیک پاولفی، فرایند شرطی کردن رفتار پاسخگر، خاموش کردن رفتار پاسخگر، بازگشت خودبه خودی، تعمیم و تمیز محرک، شرطی شدن در سطح بالاتر، مقایسه تعمیم محرک و شرطی شدن در سطح بالاتر، اهمیت فرایند شرطی سازی پاسخگر، در امور انسانی، راهی برای مقابله با اضطراب امتحانی، نظریه شرطی سازی وسیله ای ثرندایک، نظریه شرطی سازی کنشگر اسکینر، رفتار پاسخگر و رفتار کنشگر، تقویت رفتار کنشگر، تنبیه رفتار کنشگر، خاموشی رفتار کنشگر، بازگشت خودبه خودی، تعمیم و تمیز محرک، تعمیم پاسخ و تفکیک پاسخ، کنترل محرکی، مقایسه شرطی سازی پاسخگر با شرطی سازی کنشگر، کاربرد نظریه شرطی سازی کنشگر در اداره امور انسان می باشد.

بخش سوم(یادگیری و انگیزش):

6. فصل ششم (نظریه های یادگیری شناختی: گشتالت، آزوبل و بندورا):  شامل  نظریه یادگیری گشتالت، تعریف مفهوم گشتالت، تعریف یادگیری در نظریه گشتالت، تعریف بینش، قوانین سازمان ادراکی، کاربردهای آموزشی نظریه گشتالت، نظریه یادگیری معنی دار کلامی آزوبل، هرم ساخت شناختی، معنی دار بودن یادگیری، یادگیری مطالب معنی دار، مشمول کننده ها، کاربردهای آموزشی نظریه یادگیری معنی دار کلامی، کنترل عوامل مؤثر در یادگیری و یادداری مطالب معنی دار پیش سازمان دهنده، انگیزش و یادگیری معنی دار، نظریه یادگیری شناختی - اجتماعی بندورا، تعیین گری متقابل، یادگیری از راه مشاهده، مراحل یا فرایندهای یادگیری از راه مشاهده، یادگیری خود نظم دهی، نقش خودکارآمدی در خودنظم دهی، آموزش خودنظم دهی به کمک برنامه تغییر شناختی- رفتاری، هم نظم دهی، عاملیت انسانی، کاربردهای آموزشی نظریه یادگیری شناختی اجتماعی می باشد.

7. فصل هفتم (نظریه های یادگیری):  شامل شناختی خبر پردازی: نظام یاد، نظریه سه مرحله ای خبر پردازی، ثبت حسی، حافظه کوتاه مدت یا حافظه فعال، حافظه دراز مدت، اقسام دانش قابل ذخیره در حافظه دراز مدت، گنجایش و طول مدت نگهداری، اطلاعات در حافظه دراز مدت، نظریه های تازه تر خبرپردازی، نظریه سطوح پردازش، نظریه رمز دوگانه، نظریه پردازش توزیع موازی، نظریه پیوندگرایی، یادآوری و فراموشی، علت حذف اطلاعات از ثبت حسی، علت فراموشی اطلاعات از حافظه کوتاه مدت، علت فراموشی اطلاعات از حافظه درازمدت، کاربردهای آموزشی نظریه های یادگیری خبر پردازی می باشد.

8. فصل هشتم (نظریه های یادگیری سازنده گرایی مقایسه سازنده گرایی با خبر پردازی و رفتار گرایی): شامل نظریه های سازنده گرایی، سازنده گرایی روانشناختی یا درون زاد، سازنده گرایی برون زاد، سازنده گرایی اجتماعی یا دیالکتیکی، سازنده گرایی رادیکال شناخت موقعیتی در مقابل شناخت کلی، کاربردهای آموزشی نظریه های سازنده گرایی می باشد.

9. فصل نهم(انگیزش در یادگیری): شامل تعریف انگیزش و انگیزه، رویکردهای مختلف انگیزشی، رویکرد رفتاری، رویکرد شناختی، رویکرد انسان گرایی ، رویکرد انتظار ضرب در ارزش، نظریه برانگیختگی، نظریه انگیزش پیشرفت، نظریه انگیزشی نسبت دادن، درماندگی آموخته شده، کاربردهای آموزشی نظریه انگیزشی نسبت دادن، نتایج پژوهش های مربوط به رابطه بین انگیزش و یادگیری، فنون ایجاد انگیزش در یادگیرندگان می باشد.

بخش چهارم(تفاوت های فردی در یادگیری):

10. فصل دهم(سبکهای یادگیری و تفکر): شامل سبکهای یادگیری، انواع سبکهای یادگیری، سبکهای یادگیری شناختی، سبکهای تفکر، سبک تفکر قانون گذارانه، سبک تفکر اجرایی، سبک تفکر قضایی، نتایج پژوهشهای مربوط به سبکهای یادگیری و تفکر، چگونگی برخورد معلم با یادگیرندگان دارای سبکهای مختلف، بحث انتقادی درباره سبکهای یادگیری و تفکر می باشد.
11. فصل یازدهم(راهبرد های یادگیری و مطالعه: شناخت و فراشناخت): شامل تعریف راهبرد یادگیری و مطالعه، شناخت، راهبردهای شناختی، تکرار یا مرور، بسط یا گسترش معنایی، سازمان دهی، راهبردهای فراشناختی، برنامه ریزی، نظارت و ارزشیابی، نظم دهی، ویژگیهای یادگیرندگان راهبردی، آموزش راهبردهای یادگیری: شناختی و فراشناختی، روش پس ختام یا روش پس خبا، روش کاپس، روش مردر، روش آموزش متقابل، روش مطالعه مشارکتی، روش آموزش هم شاگردی، روش پرسیدن دوجانبه، سنجش راهبردهای شناختی و فراشناختی، نتایج پژوهشهای انجام شده درباره تأثیر استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی می باشد.

بخش پنجم(هوش و تفکر):

12. فصل دوازدهم(هوش): شامل تعریف هوش، نظریه های هوش، اقدامات نخستین آلفرد بینه، هوش یگانه و هوش چندگانه، الگوی ساخت هوشی گیلفورد، نظریه هوش سه بخشی استرنبرگ، نظریه هوشهای چندگانه گاردنر، هوش هیجانی، مفهوم هوشبهر، توزیع بهنجار نمره های هوش، هوشبهر و استثنایی بودن، انواع استثناییها، آموزش هوش، غنی سازی مؤثر، تمرین سنجیده می باشد.

13. فصل سیزدهم(تفکر: مفهوم سازی و قاعده آموزی): شامل تعریف تفکر، شناخت ادراک، یادگیری و تفکر، انواع تفکر، مفهوم سازی، تعریف مفهوم، ویژگیهای مفهوم، نظریه های مربوط به مفهوم سازی، نظریه کلاسیک مفهوم سازی، نظریه الگوی اصلی مفهوم سازی، نظریه نمونه مفهوم سازی، طبقه بندی مفاهیم، روش آموزش مفاهیم، مراحل آموزش مفاهیم، قاعده آموزی، تعریف قاعده، روش آموزش قواعد یا اصول می باشد.

14. فصل چهاردهم(تفکر: حل مسئله، تفکر انتقادی و آفرینندگی): شامل حل مسئله، تعریف و ویژگی های مسئله و حل مسئله، حل مسئله به عنوان نوعی یادگیری، انواع مسئله، حل مسئله به عنوان انتقال یادگیری، انواع انتقال یادگیری، آموزش حل مسئله، پیشنهادهایی برای افزایش توانایی های حل مسئله در یادگیرندگان، عواملی که حل مسئله را با مشکل روبه رو می کنند، آموزش انتقال یادگیری، تفکر انتقادی، تعریف و ویژگی های تفکر انتقادی، آموزش تفکر انتقادی، آفرینندگی، تعریف و ویژگی های آفرینندگی، دیدگاه های مختلف نسبت به آفرینندگی، آفرینندگی، هوش، و پیشرفت تحصیلی، ویژگی های افراد آفریننده، آموزش آفرینندگی می باشد.

بخش ششم(آموزش):

15. فصل پانزدهم (طراحی آموزشی، هدفهای آموزشی و آمادگی برای یادگیری): شامل تعریف و اهمیت طراحی آموزشی، الگوهای طراحی آموزشی، طراحی آموزشی معلم محور: الگوی عمومی آموزشی، طراحی آموزشی یادگیرنده محوربر اساس رویکرد سازنده گرایی، طراحی در سطوح مختلف، مطالعه درس، هدف های آموزشی، غایت های پرورشی، هدف های آموزشی رفتاری، استانداردهای تحصیلی، مقایسه هدف با استاندارد، آماده ساختن یادگیرندگان برای آغازکردن یادگیری، تعریف ویژگی های ورودی، چگونگی تعیین ویژگی های ورودی، رفع مشکلات کمبود پیش نیازها: سنجش آغازین، تعریف سنجش آغازین، اجرای سنجش آغازین، تعیین ویژگی های ورودی عاطفی می باشد.

16. فصل شانزدهم (طبقه بندی هدف های آموزشی): شامل طبقه بندی هدف های آموزشی معروف به طبقه بندی بلوم، طبقه بندی هدف های آموزشی، حوزه شناختی، طبقه بندی تجدید نظر شده حوزه شناختی، طبقه بندی هدف های آموزشی، حوزۀ عاطفی، طبقه بندی هدف های آموزشی، حوزه روانی - حرکتی، طبقه بندی هدف های آموزشی بر اساس انواع یادگیری می باشد.

17. فصل هفدهم (آموزش معلم - محور: آموزش به کمک سخنرانی):  شامل تعریف آموزش معلم محور،آموزش به کمک سخنرانی، تعریف روش سخنرانی، پیشینه روش سخنرانی، فنون آموزش با روش سخنرانی، نتایج پژوهش ها و نتایج موافق و مخالف، مربوط به آموزش به کمک سخنرانی، موارد استفاده روش سخنرانی می باشد.

18. فصل هجدهم (آموزش معلم - محور: آموزش مستقیم):  شامل تعریف و ویژگی های آموزش مستقیم، انواع روش های آموزش مستقیم، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف مربوط به آموزش مستقیم، روش آموزش برای یادگیری در حد تسلط، مراحل آموزش برای یادگیری در حد تسلط، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف درباره آموزش برای یادگیری در حد تسلط، روش های آموزش مستقیم مستقل از معلم، آموزش برنامه ای،آموزش بر اساس کامپیوتر، آموزش برخط، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف مربوط به آموزش برنامه ای و آموزش بر اساس کامپیوتر می باشد.

19. فصل نوزدهم (آموزش یادگیرنده - محور):  شامل تعریف آموزش یادگیرنده محور، بنیادهای نظری آموزش یادگیرنده محور، آموزش به کمک بحث گروهی، مراحل آموزش روش بحث گروهی تمامی کلاس، بحث گروه های کوچک، درس پس دادن در مقایسه با بحث کردن، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف مربوط به بحث گروهی، مقایسه اثربخشی روش بحث گروهی با اثربخشی روش سخنرانی، آموزش برای یادگیری اکتشافی، هدف ها و ویژگی های روش آموزش برای یادگیری اکتشافی، مراحل آموزش برای یادگیری اکتشافی، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف مربوط به روش آموزش برای یادگیری اکتشافی، روش اکتشافی هدایت شده، آموزش به کمک یادگیری مشارکتی، اقدامات مورد نیاز آموزش به کمک یادگیری مشارکتی، انواع روش های یادگیری مشارکتی، نتایج پژوهش ها و نظرهای موافق و مخالف مربوط به روش یادگیری مشارکتی می باشد.

20. فصل بیستم (اداره کلاس درس: آموزش به کمک روش های تغییر رفتار):  شامل تعریف و اهمیت اداره کلاس درس، اداره کلاس درس: آموزش معلم محور و آموزش یادگیرنده محور، سبک های مختلف ادارۀ کلاس درس ،سبک اقتدارگرایانه، سبک مستبدانه، سبک آزاد گذاری، استفاده از روش ها و اصول تغییر رفتار در اداره کلاس درس، تعریف و ویژگی های تغییر رفتار، برنامه تغییر رفتار، روش های افزایش نیرومندی رفتارهای مطلوب موجود، تقویت مثبت، تقویت منفی، روش های ایجاد رفتارهای مطلوب تازه در دانش آموزان، شکل دهی، زنجیره سازی، زنجیره سازی وارونه، محو کردن محرک، روش های نگهداری رفتارهای مطلوب، برنامه های تقویت، رقیق کردن برنامه تقویتی، روش های کاهش و حذف رفتارهای نامطلوب، روش های مثبت کاهش رفتار، روش های منفی کاهش رفتار می باشد.

بخش هفتم(سنجش و ارزشیابی):

21. فصل بیست و یکم (سنجش یادگیری):  شامل تعریف سنجش، تعریف اندازه گیری، تعریف آزمون و آزمودن، تعریف ارزشیابی، طراحی سنجش یادگیری (جدول مشخصات)، فواید جدول مشخصات، انتخاب روش های مناسب برای سنجش هدف های مختلف، روش های سنتی سنجش یادگیری، روش های بسته پاسخ سنجش، روش های باز پاسخ سنجش، روش های سنجش جایگزین، سنجش عملکردی، سنجش با کارپوشه می باشد.

22. فصل بیست و دوم (ارزشیابی پیشرفت تحصیلی):  شامل چگونگی انجام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مراجع فارسی، روایی، پایایی، دسته بندی انواع ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی، دسته بندی ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی با توجه به ملاک مورد استفاده، دسته بندی ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی با توجه به زمان و هدف استفاده، پیامدهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی استفاده از نتایج ارزشیابی برای بهبود طرح آموزشی، نمره گذاری، هدف های نمره گذاری، اساس نمره گذاری، چگونگی نمره گذاری، استفاده از کامپیوتر در نمره گذاری، اصول نمره گذاری، تأثیر روش های مختلف نمره گذاری بر عملکرد یادگیرندگان، تأثیر بازخورد یا آگاهی از نتایج کار بر یادگیری دانش آموزان، کوشش برای یادگیری در مقابل کوشش برای نمره، دیدگاه های موافق و مخالف نمره و نمره گذاری می باشد.

دانلود کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران

در حال حاضر امکان دانلود نسخه الکترونیکی (PDF) کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران وجود ندارد؛ اما شما می ‌توانید از طریق لینک زیر بخش هایی از این کتاب را دانلود کنید :

خرید کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران

شما می توانید با افزودن  کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران به سبد خرید خود؛ این کتاب را سفارش دهید و درب منزل دریافت کنید.

بهترین کتاب نظریه های شخصیت

با توجه به توضیحات ارائه شده از محتوای کامل کتاب نظریه های شخصیت - دوان شولتز - ترجمه یوسف کرمی نشر ارسباران ، این کتاب جامع و کامل، بهترین و کامل ترین کتاب نظریه های شخصیت می باشد .

برای مشاهده بهترین منابع دانشگاهی روانشناسی 1403 وارد لینک زیر شوید :